Разработчики:

Ерзикова Елизавета Михайловна, учитель-логопед,

Зубарева Татьяна Викторовна, педагог-психолог

ГБОУ Школа № 939, дошкольный уровень образования.

Пояснительная записка

Психологическая и логопедическая практика работы с детьми дошкольного возраста свидетельствует о значительном увеличении в последнее время числа детей с речевыми нарушениями, отягощенными рядом психологических трудностей. На наш взгляд, существует несколько факторов, детерминирующих это явление.

Во-первых, увеличивается число патологий беременности и родовых травм, влекущих за собой как минимальные мозговые дисфункции, так и более серьезные нарушения работы головного мозга у детей. Это негативным образом сказывается на их психоэмоциональном состоянии, интеллектуальных способностях и обучаемости в целом.

Во-вторых, современные обстоятельства и ритм жизни ставят родителей в такие условия, что на общение с детьми у них не хватает ни сил, ни времени. Перепоручение процесса развития ребёнка и забот о нём специалистам дошкольных учреждений, а также бабушкам и дедушкам, часто влечет за собой ухудшение отношений между воспитывающими взрослыми, в результате чего страдают детско-родительские отношения. Как следствие, увеличивается число детей с неблагополучием в эмоциональной сфере, вплоть до глубоких неврозов.

В-третьих, реалии жизни в мегаполисе таковы, что при высокой плотности проживания наши дети нередко испытывают дефицит общения с другими детьми. В результате страдает коммуникативная сфера: дети не умеют общаться, выстраивать отношения, играть вместе.

Речь является наиболее сложноорганизованной функцией человеческого мозга. �?менно она в детском возрасте страдает от перечисленных «вредностей» в первую очередь. Среди всего многообразия возможных речевых нарушений мы выбрали системное недоразвитие речи. Успешность преодоления системного недоразвития речи (далее – СНР) заметно влияет на развитие как общего интеллектуального статуса ребёнка, так и на организацию его жизни в целом.

В процессе работы по преодолению СНР у детей старшего дошкольного возраста специалисты часто сталкиваются с проблемами, не являющимися специфически «речевыми». К одной из таких мы относим трудности пространственной ориентации. �?менно формирование пространственных представлений заинтересовало нас как наиболее «метапредметное» явление, включающее в себя не только соматогностическую функцию, ориентацию в квазипространстве, но и содержащее в себе основу для формирования основных математических умений и навыков, способности к письменной речи, пониманию сложных логико-грамматических структур.

В предлагаемой ниже программе мы применили нейропсихологический подход к преодолению сложностей усвоения пространственных представлений в русле стандартной программы коррекции СНР у детей 5-6 лет в условиях детского сада. Программа представлена в форме, удобной для использования как психологами и  учителями-логопедами, так и другими педагогами.

Цель работы:

Создание компактной рабочей программы, пригодной для использования широким кругом специалистов, и направленной на преодоление специфических трудностей развития детей с ОВЗ (СНР).

Задачи работы:

1. Обобщение, систематизация и синтез опыта работы логопеда и психолога с детьми старших возрастных групп с ОВЗ (СНР).
2. Включение нейропсихологических приёмов работы в структуру логопедических занятий.
3. Представление результата работы в удобной для применения форме.

Цели и задачи программы:

1. Формирование пространственной ориентации у детей старшей возрастной группы.
2. Регуляция и стабилизация уровня психической активности детей, стимуляция их мыслительной деятельности.
3. Оптимизация образовательного маршрута каждого ребёнка в соответствии с его индивидуальными возможностями, особенностями и актуальным состоянием.

Краткое содержание программы 

В основе формирования пространственных представлений лежит ориентировка в собственном теле (соматогнозис). Зачастую у детей с СНР имеются не только особенности общей и мелкой моторики, но и недостаточное ощущение поз своего тела, частей тела (недостаточность кинестезий). В «Главе 1» программы приведены приёмы работы с такими сложностями. В основном они применяются в рамках организационных моментов, физкультминуток, разминок.

В логопедическую работу над мелкой моторикой и артикуляционным праксисом включаются упражнения на улучшение кинестезий от пальцев рук, органов артикуляции.

В «Главе 2» рассматривается способ преодоления СНР в рамках тематического подхода. Значимыми для развития пространственных представлений являются следующие темы: «геометрические фигуры», «части тела», «дом и его части», «мебель и её части» и др.

«Глава 3» нашей программы посвящена общеразвивающим упражнениям, которые используются как организующий момент в начале каждого занятия и в качестве физкультминутки в его середине.

Одной из характерных черт речи ребёнка с СНР является нарушение линейной последовательности высказывания. Подобная сложность вызвана недостаточностью функции программирования, ограниченностью / избирательностью вербальной памяти, трудностями фонематического восприятия и т.д. Способам преодоления этих трудностей посвящена «Глава 4» программы. Опора на наглядность (схемы слов, предложений, рассказа) и акцентирование внимания детей на последовательном (линейном) воспроизведении звуков, слогов, слов, фраз даёт положительный результат, формирует навыки самоконтроля над речью.

В «Главе 4» также рассматриваются приёмы коррекции трудностей понимания и употребления предлогов в самостоятельной речи, включение их в линейную последовательность фразы.

В заключительной «Главе 5» мы обращаемся к проблеме ориентации детей на листе бумаги. Эта функция формируется по мере того, как созревает соматогнозис, ощущение себя в пространстве и представления об организации пространства в целом. Работа над ориентацией детей на листе бумаги возможна в сочетании с развитием фонематического восприятия. Способы реализации этих двух задач предложены в «Главе 5».

Комплексный подход к формированию пространственных представлений предусматривает включение разнообразных нейропсихологических упражнений в структуру каждого логопедического занятия в течение всего учебного года.

 

План программы  «Формирование пространственных представлений у детей 5-6 лет

с системным недоразвитием речи».

Глава 1. Формирование соматогнозиса.

1.1. Формирование кинестетического анализа и синтеза.

— Развитие мелкой моторики.

— Кинестетический праксис.

— Самомассаж.

— Сенсорное развитие и ритмичные движения пальцев рук.

— Реципрокная координация и развитие чувства ритма.

— Артикуляционная гимнастика, массаж, самомассаж, логопедический массаж.

1.2. Формирование соматогнозиса.

Глава 2. Преодоление СНР в рамках тематического подхода.

2.1 Формирование пространственных отношений.

— Части тела.

— Геометрические фигуры.

— Дом и его части. Мебель и её части.

— Овощи, фрукты, животные, птицы, посуда и т.д.

2.2 Формирование квазипространственных отношений.

Глава 3. Общеразвивающие упражнения.

— Растяжки.

— Глазодвигательные упражнения.

— Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

— Упражнения для развития произвольного внимания.

— Упражнения на развитие вестибулярного аппарата.

Глава 4. Линейная организация высказывания.

Глава 5. Ориентация на листе бумаги.

Список литературы:

1. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста / подред. Цветковой Л.С. — М., изд-во МПС�?, 2006.
2. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. — М., «Сфера», 2002.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стёртой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. – М.: ACT: Астрель, 2008.
5. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. – СПб.: Питер, 2008.
6. Бортникова Е., Богуславская М. Чудо-обучайка. Пространственно-временные представления для детей 3-6 лет. – Екатеринбург, Л�?ТУР, 2012.
7. Егошина Н.Н., Колотовкина В.А., Янова Т.В. Звуковой калейдоскоп. // Логопед, №1, 2012.
8. Комплексная методика психомоторной коррекции. / под ред. Семенович А.В. — М., МГПУ, 98.
9. Курпатов А.В. Счастлив по собственному желанию — М., ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2006.
10. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи. – М.: Просвещение, 2008.
11. Семенович А.В.  Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.: Генезис, 2011.
12. Сиротюк А.Л.  Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. — М.: ТЦ Сфера, 2003.
13. Сиротюк А.Л.  Обучение без стресса: психофизиологическая подготовка. — Дошкольное воспитание, 2005, №1.
14. Тимофеева Е.Ю., Чернова Е.�?.  Пальчиковые шаги. — СПб.: КОРОНА-Век, 2007. 
15. Узорова О.В., Нефёдова Е.А. Пальчиковая гимнастика. – М.: ACT: Астрель, 2006.
16. http://tatiana.zubarev.ru/?p=154

 

Программа  «Формирование пространственных представлений у детей 5-6 лет

с системным недоразвитием речи». 

 

Глава 1. Формирование соматогнозиса.

1.1. Формирование кинестетического анализа и синтеза. Развитие мелкой моторики.

Кинестетический праксис.

Базой для формирования любых движений являются ощущения, идущие от различных частей тела. Ниже представлен ряд упражнений, способствующих развитию кинестезий (артикуляционных, мануальных, телесных). 

• «Праксис поз». Ребёнок должен показать ту же позу пальцев, той же рукой, что и педагог.
• «Фигура из пальцев». Ребёнок закрывает глаза. Взрослый формирует из пальцев на ведущей руке какую-то позу. Ребёнок старается запомнить эту позу. Через 10 секунд взрослый распускает пальцы, ребёнок открывает глаза. Задача малыша – повторить уклад пальцев.
• «Перенос поз». Ребёнок закрывает глаза. Взрослый складывает пальцы ребенка на одной руке в мануальную позу и просит его воспроизвести заданную позу на другой руке. Перенос поз осуществляется сначала с ведущей руки (у правшей с правой на левую), а затем – наоборот (с левой на правую).

Варианты мануальных поз:

• «Жадина»: ребёнок закрывает глаза. Взрослый дотрагивается до какой-либо части его тела. Ребёнок отвечает полной фразой, согласуя местоимение «мой» с существительным: «Это моя спина. Это моя рука». На более продвинутом этапе включается право-левая ориентация: «Это моя правая кисть. Это мой левый глаз» и т.д.
• «Послушный язычок»: выполнение артикуляционных упражнений по показу, более сложный вариант – по речевой инструкции логопеда.

Неотъемлемым элементом логопедической работы с детьми являются самомассаж и упражнения на развитие мелкой моторики.

Самомассаж.

В рамках самомассажа пальцев рук используется массажёр «су-джок».

• Рука лежит на столе ладонью вверх. Ребёнок выполняет круговые движения шариком по часовой стрелке, против часовой стрелки одновременно с ритмичным чтением простого двустишья:

Шарик я качу, качу,

Разогреть ладонь хочу.

• Накатывание шарика на каждый палец руки с называнием пальца.
• «Лифт»: массажёр зажат между ладоней, выполняются разнонаправленные движения рук вверх-вниз одновременно с ритмичным чтением рифмовки. Локти навесу.

Едет лифт то вверх, то вниз,

Крепче ручками держись.

• «Лифт 2»: Разнонаправленные движения: положение сидя. Шарики лежат под ладонями, пальцы выпрямлены. Для удобства можно катать шарики по наружной поверхности бедра. Разнонаправленные движения рук с одновременным чтением рифмовки.
• Разминка для пальцев: положение сидя. Зажать два массажёра между наружной поверхности бедра и большими пальцами рук. Покатать шарики вперёд-назад. Так же размять все пальцы рук.
• Покатать шарик-массажёр между большим и собранными в пучок остальными пальцами руки (правой, левой, обеими руками одновременно).
• Покатать шарик-массажёр между большим и указательным (средним и т. д. по очереди) всеми пальцами руки (правой, левой, обеими руками одновременно).
• Надевая кольца-пружинки на каждый палец руки, массажировать его. Для усложнения задачи давать инструкции типа: «надень на указательный палец (левой руки), средний палец (правой руки)» и т.д.

Сенсорное развитие и ритмичные движения пальцев рук.

• «Дорожки». В качестве различных поверхностей для тренировки чувствительности кончиков пальцев используются гречка, рис, фигурные макароны, вата, нити, спички, наклеенные на дорожки. По дорожкам пальцы ребёнка поднимаются и спускаются одновременно с ритмичным чтением рифмовок. Выполняется как каждой рукой, так и обеими руками одновременно [14].
  

Реципрокная координация и развитие чувства ритма.

• «Фонарики»: руки на весу, кисти перед глазами. Одна кисть собрана в кулак, вторая разжата. Попеременное одновременное сжимание и разжимание кистей рук, согласованное с ритмичным чтением рифмовки:

Зажигаю шарики,

Круглые фонарики.

Фонарики мигают

Путь мне освещают.

• «Лягушка»: кисти рук лежат на столе, локти на весу. Одна кисть собрана в кулак, вторая разжата. Попеременное одновременное сжимание и разжимание кистей рук, согласованное с ритмичным чтением рифмовки.

У реки лежит лягушка

Как пузатая подушка.

В круглом брюшке у лягушки

Мухи, комары и мушки. (Б. Карамелла)

• «Пирожки»: положение сидя. Ладони лежат на наружной поверхности бедра. Одна ладонь смотрит в потолок, другая – в пол. Синхронное переворачивание кистей рук одновременно с ритмичным чтением рифмовок или речевого материала по автоматизации звуков в стихотворении.
• «Ладушки». Упражнение аналогично вышеописанному, но для него необходим партнёр. Ладони держатся на весу. Одна ладонь смотрит в потолок, другая – в пол. Задача партнёров одновременно меняя положение своих ладоней, хлопнуть по ладошкам друга. Эта игра сопровождается ритмичным чтением рифмовок или речевого материала по автоматизации звуков в стихотворении.                           

Артикуляционная гимнастика, массаж, самомассаж.

Зачастую нарушенное произношение обусловлено наличием дизартрического компонента в структуре речевого дефекта. Это значительно усложняет и увеличивает сроки коррекции фонетической стороны речи. С целью преодоления нарушенной чувствительности используется логопедический массаж и самомассаж органов артикуляции. Следует учитывать, что применение логопедического массажа у детей с эпилептической готовностью может вызвать приступ, поэтому необходима консультация врача-невропатолога о возможности / нежелательности подобных манипуляций.

Самомассаж.

• «Заяц»: закусить зубами верхней челюсти нижнюю губу, «причесать» её. Далее – оставить губу зажатой зубами, опускать-понимать верхнюю губу: зубы прячутся, открываются.
• «Щука»: закусить зубами нижней челюсти верхнюю губу, «причесать» её. Далее – оставить губу зажатой зубами, опускать-понимать нижнюю губу: зубы прячутся, открываются.
• «Причеши язык»: зубы сомкнуты, губы растянуты в стороны. Кончик языка протискивается сквозь плотно сжатые зубы вперёд и назад.
• «Погладь язык»: губы с силой сжаты. Кончик языка протискивается сквозь плотно сжатые зубы вперёд и назад.
• «Лошадка фыркает», «Дразнилка» (расслабление губ и языка). Губы вытянуты трубочкой. Выдохнуть на губы так, чтобы они завибрировали. То же и из положения «язык между губ».
• Самомассаж щёк. Ребёнок сжимает руки в кулаки, синхронными круговыми движениями массирует обе щеки «по» и «против» часовой стрелки.

Следующие упражнения заимствованы из работы Семенович А.В. [11].

• «Ушки». Уши растираются ладонями, как будто они замёрзли; разминаются три раза сверху вниз (по вертикали); возвратно—поступательным движением (по горизонтали) (пальцы, исключая большие, соединены и направлены к затылку, локти вперёд) …
• «Рыбки». Рот немного приоткрыт. Взять пальцами правой руки верхнюю губу, а левой — нижнюю. Выполнять одновременные и разнонаправленные движения рук, растягивая губы вверх, вниз, вправо, влево. Закрыть рот, взять руками обе губы и вытягивать их, массируя, вперед.

 Логопедический массаж.

В настоящее время существуют методики логопедического массажа, разработанные различными авторами. Специалист самостоятельно решает, какой из них он готов отдать предпочтение. Применение упражнений логопедического массажа улучшает и уточняет чувствительность частей лица, органов артикуляционного аппарата. Это, в свою очередь, особенно важно для работы с двигательным аспектом артикуляции.

Артикуляционная гимнастика.

Комплекс упражнений артикуляционной гимнастики, как общей, так и специальной, относительно однообразен. Отличаются лишь их задачи: общая гимнастика направлена на улучшение тонуса органов артикуляции в целом, специальная – готовит артикуляционный аппарат к постановке определённого звука / группы звуков. В данной программе предлагается использовать комплекс упражнений, разработанный Архиповой Е.Ф. [3].

Необходимым условием успешной коррекции чувствительного и двигательного аспектов произношения является регулярная, ежедневная тренировка навыка артикуляционной гимнастики с опорой на зрительный, тактильный, слуховой анализаторы.

В структуре работы над произношением важно учитывать возрастные интересы детей, а потому в игровой форме предлагать известные логопедические упражнения. 

1.2. Формирование соматогнозиса.

В основе формирования пространственныхпредставлений лежит ориентировка в собственном теле (соматогнозис). Зачастую у детей с СНР имеются не только особенности общей и мелкой моторики, но и недостаточное ощущение поз своего тела, частей тела (недостаточность кинестезий). На преодоление этого отставания направлены следующие упражнения.

• «Жадина» (см. выше);
• «Покажи на кукле» / «Покажи на друге» — взрослый называет часть тела, ребёнок показывает её у себя, а затем – у куклы, у взрослого, у другого ребёнка. Усложнённый вариант с указанием на правую и левую стороны и части тела.
• Проба Хэда(с 5,5 лет). Взрослый и ребенок сидят напротив друг друга. Взрослый: «То, что я буду делать правой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) правой рукой, то, что я буду делать левой рукой, ты будешь делать своей (прикоснуться) левой рукой».

Предлагается выполнение сначала одноручных (взрослый постоянно меняет руки), затем двуручных проб. После выполнения каждой пробы принимается свободная поза.

Некоторые варианты поз:

• «Путаница»: ведущий называет и показывает детям различные движения (кладёт руку на живот, просит дотронуться до правого колена); играющие должны выполнять то движение, которое было названо, а не показано.
  

Глава 2. Преодоление СНР в рамках тематического подхода. 

2.1 Формирование пространственных отношений.

Части тела.

Одна из первых тем, направленная на формирование пространственных представлений у детей дошкольного возраста – «Части тела». На данном этапе дети не только обогащают свой лексический запас, но также уточняют чувствительные и двигательные сигналы от своего тела. Способствуют этому процессу следующие игры-упражнения:

• «Жадина» (см. выше).
• «Зеркало». Ребенок и психолог встают рядом лицом к зеркалу и с проговариванием (если это необходимо) выполняют одни и те же действия: «над головой», «под носом», «за ухом», «перед глазами», «на груди», «под подбородком», «между коленями» и т.д. [11]
• «Выше — ниже». Стоя перед зеркалом, специалист и ребёнок вместе анализируют расположение отдельных частей тела по отношению друг к другу с точки зрения вертикальной оси, не забывая о маркерах. Находим, показываем и называем то, что «выше всего» (голова, макушка); что «ниже всего» (ноги, стопы); «выше, чем…»; «ниже, чем…». После освоения данного этапа повторяем это без зеркала, а затем — с закрытыми глазами.

Аналогично отрабатывается взаимное расположение отдельных частей лица (лоб, глаза, нос, уши, рот, щеки) и других частей тела (рук — плечо, локоть, предплечье, запястье, ладонь, пальцы; собственно, тела — шея, плечи, грудь, спина, живот; ног — бедро, колено, голень, стопа) относительно друг друга [11].

• «Спереди — сзади». Глядя в зеркало и ощупывая части тела спереди, ребенок называет их (нос, грудь, бровь и т.д.). Аналогично — сзади (затылок, спина, пятки и т.д.). Затем он с закрытыми глазами по инструкции последовательно дотрагивается до передней (задней) поверхности своего тела и называет соответствующие его части [11].
• «Дальше — ближе». Ребенку предлагается назвать у себя (относительно, например, головы) части тела, расположенные «ближе, чем…», «дальше, чем…», «ближе, чем…, но дальше, чем…» [11].
• «Право — лево». Следует заметить, что для ребенка вовсе не является очевидным тот факт, что правая нога, глаз, щека и т.д. находятся с той же стороны, что и рука. К пониманию этого его надо привести путем специальных упражнений по соотнесению частей тела с правой и левой руками. Это лучше делать по следующей схеме: соотнести части тела с правой рукой (правый глаз, щека и т.д.), затем — с левой рукой, после этого — в перекрестном варианте (например, показать правую бровь и левый локоть). Наиболее занимательным является выполнение этих упражнений следующим образом: «Потри левой рукой правый локоть, почеши правой пяткой левую коленку, пощекочи правым указательным пальцем левую подошву, постучи правым локтем по правому боку, укуси себя за средний палец левой руки и т.д.» [11].
• «Путаница» (см. выше).
• «Движения в одном направлении». Предложите ребенку: вытянуть руку вправо, отставить ногу вправо, повернуть голову вправо, наклонить голову к правому плечу, сделать три наклона вправо, присесть на правое колено и т.д. Так же отрабатываются другие направления — слева, сверху, снизу, спереди и сзади. [11]
• «Что находится справа от меня?» Попросите ребенка, не поворачиваясь, перечислить то, что находится справа от него. После этого повернуться направо и снова перечислить то, что теперь находится справа. Покрутите его и спросите: «Что теперь справа от тебя?» Аналогично отрабатываются направления слева, спереди и сзади. [11]
• «Повернись направо, повернись налево». Для этой игры вам понадобится большой мяч. Водящий стоит в центре, с четырех сторон — игроки. �?грок командует водящему: «Направо!» Тот кидает мяч направо и только после этого поворачивается в ту же сторону. �?грок с мячом снова командует («Направо!», «Налево!», «Вперед!», «Назад!»). Если играющих не хватает, то водящий ударяет мячом об пол с нужной стороны от себя и поворачивается, а следующую команду дает кто-либо из играющих (по договоренности).
• «Кто где стоит?» В эту игру могут играть не менее трех детей. Ставится задача: обозначить место человека, стоящего в колонне (впереди или сзади) или в шеренге (справа и слева). Например: «Где стоит Петя относительно тебя?». Затем дети в произвольном порядке меняются местами, и игра продолжается.
• «Диспетчер и самолет» / «Найди клад». При наличии просторного помещения можно попросить ребенка вообразить себя самолетом / кладоискателем, а психолога — диспетчером / помощником кладоискателя, прокладывающим самолету / кладоискателю путь с поворотами, направлениями. В описании пути можно использовать как указание направления (влево – вправо – назад – вперёд), так и бытовые ориентиры (к окну, от стола, до самой большой куклы, перед красной машиной и т.д.)
• «Робот». Ребенок изображает робота, точно и правильно выполняющего команды человека: «Один шаг вперед, два шага направо, прыжок вверх, три шага налево, вниз (присесть) и т.д.». Затем играют в непослушного робота, который выполняет все команды наоборот: идет не вперед, а назад; вместо того чтобы подпрыгнуть вверх, приседает; поворачивает не направо, а налево. После того как ребенок начнет, не ошибаясь, в соответствии с условием быстро выполнять эти задания, усложните программу: «Шаг налево правой ногой; два шага вперед, начиная с левой ноги, и т.д.».

По аналогии с игрой «Робот» можно организовать «Поиск клада». Взрослый называет количество шагов, прыжков и направление движения, ребёнок выполняет инструкции.

• Знакомство со схемой тела человека, стоящего напротив, всегда вызывает у детей значительные затруднения и нуждается в тщательной проработке. Необходимо убедить детей на практике, что у человека, стоящего напротив, «все наоборот»: право — где у меня лево, а лево — где право. — Двое детей, стоящих друг за другом, берутся за правые руки и убеждаются, что у обоих правая рука с одной и той же стороны. Затем, не разнимая рук, они поворачиваются лицом друг к другу и убеждаются, что правые руки находятся наперекрест.
• Ребенок, стоя в колонне спиной к остальным, поднимает правую руку; остальные поднимают свои правые руки и убеждаются, что он сделал это правильно. Не опуская руки, ребенок поворачивается лицом к остальным. Дети, сопоставив положение его поднятой руки со своими, делают вывод о противоположном расположении правых и левых частей тела у лиц, стоящих напротив друг друга.
• «Моя рука, твоя рука». Ребенок, стоя лицом к психологу или сидя напротив куклы, определяет по указанию взрослого сначала у себя, потом у партнера (куклы) левую руку, правое плечо, левое колено и т.д. Потом роли меняются: инструкцию дает ребенок.
• «Назови часть тела». Дети стоят лицом друг к другу. Один из двоих молча показывает на себе отдельные части тела, а другой — называет: «Это твое правое колено, это твой левый глаз и т.д.».

Большее количество упражнений представлено в работе «Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза» Семенович А.В. В связи с широким выбором упражнений, представленных в книге, специалист может самостоятельно выбирать подходящие задания, исходя из уровня развития детей. 

Геометрические фигуры.

Предъявление данной темы в начале учебного года несёт больше развивающую, лексически обогащающую функцию. Но задания с геометрическими фигурами могут становиться более сложными по мере усвоения ребёнком значения предлогов, формирования более устойчивого слухового восприятия и расширения объёма слуховой памяти. Для развития пространственных представлений у детей в рамках заданной темы наша программа предусматривает следующие упражнения:

• «Выложи ряд». Взрослый называет фигуру и её цвет. Ребёнок выкладывает слева направо ряд геометрических фигур разного цвета. Считает общее количество выложенных фигур. Группирует их по форме, по цвету, называет полученное количество.

В качестве усложнения представленного задания можно попросить ребёнка убрать фигуру, расположенную между / перед / за заданной фигурой.

• «Чего нет?». Ребёнок выкладывает фигуры (3-5 фигур), называет их по цвету. Затем закрывает глаза, взрослый в это время убирает одну из фигур. Ребёнок озвучивает, какой фигуры не стало.
• «Найди рисунок». Задача ребёнка найти изображение по инструкции взрослого: «Найди рисунок, где квадрат нарисован на круге; круг в треугольнике…» и т.д.
• «Разложи фигуры». Перед ребёнком лежат 2-5 фигур (в зависимости от уровня его возможностей). Взрослый просит выполнить инструкцию: «Положи квадрат на треугольник. Положи прямоугольник под круг» и т.д.
• «Что где лежит?». Перед ребёнком выложен ряд из 2-5 фигур (в зависимости от уровня его возможностей). Взрослый просит назвать, где лежит одна фигура относительно других фигур.

Дом и его части. Мебель и её части.

Набор упражнений по названным темам достаточно схож. В программе мы представили следующие задания:

• «Моя комната». В знакомом ребенку пространстве следует обсудить, что где стоит: «Если встать лицом к окну, то справа будет что?.. А слева?» и т.д. Далее дается инструкция: «Покажи верхний правый угол впереди» и т.д. После выработки навыка ориентации в пространстве относительно себя можно переходить к ориентации других объектов относительно друг друга и себя относительно других объектов [11].
• «Мой дом» — по аналогии с упражнением «Моя комната».
• «Выше-ниже». Назвать, что в доме расположено ниже крыши / выше порога (подъезда) с опорой на сюжетные или предметные картинки.
• По аналогии с игрой «Выше-ниже» можно проводить игры «Больше-меньше», «Длиннее-короче».
• «Найди кота». Найти изображение кота с опорой на описание его положения в доме с опорой на сюжетные или предметные картинки.
• «Куда спрятался кот?» Назвать, куда спрятался кот с опорой на сюжетные или предметные картинки.
• «НАД и ПОД». Назвать, что расположено над крышей, а что под ней (над балконом – под балконом), с опорой на сюжетные картинки.
• «Справа-слева». Назвать, что в комнате расположено справа / слева от дивана (стола) с опорой на сюжетные или предметные картинки.
  

Овощи, фрукты, животные, птицы, посуда и т.д.

В данном разделе представлены упражнения, общие для всех тем.

• «Собираем урожай». Разложите перед ребенком ряд картинок с любыми изображениями. Он должен отобрать только те, например, овощи, которые «лежат правее, чем капуста»; «левее, чем морковь» [11].
• «Капризный фотограф». Психолог-фотограф, желая сделать снимок зверей, ищет кадр. Его помощнику (ребенку) надо посадить: корову справа от зайца, мишку — слева от мышки и т.д. Фотограф все время недоволен и просит помощника каждый раз по-новому пересаживать зверей. Усложненная задача выполняется по двухступенчатой инструкции: «Посади утку справа от медведя, а птицу — слева от лисы». Модификация задания — ребенок сам говорит: «Я посадил льва справа от медведя». Остальные дети или взрослый его проверяют. Затем один из детей становится фотографом, дает инструкцию остальным и проверяет ее выполнение [11].

2.2 Формирование квазипространственных отношений.

Наиболее сложными являются задания, связанные с пониманием и употреблением предлогов. Умение отражать в речи пространственное расположение предметов является необходимым разделом программы по усвоению грамматики родного языка. Представленнаяв данной главе последовательность предъявления предлогов соответствует последовательности в программеФиличевойТ. Б., Чиркиной Г. В. «Логопедическая работа с детьми III уровня речевого развития».

• «Самый внимательный». Взрослый читает предложения. Ребёнок хлопает, когда слышит заданный предлог во фразе.
• �?спользование схем, обозначающих предлоги (круг в квадрате – предлог «В», круг за квадратом – предлог «ЗА» и т.д.)
• «Зеркало» (см. выше).
• «Сыщик». Покажи, где квадрат под кругом. Где квадрат за кругом. �? т.д.
• «Вставь предлог». Взрослый называет фразу без предлога, задача ребёнка –подобрать предлог из нескольких / назвать его самостоятельно. Затем – составить схему фразы.
• «�?скажённые фразы». Взрослый называет слова, не согласовывая их друг с другом. Один ребёнок составляет фразу целиком, другие несколько детей выстраиваются в линию. Каждый ребёнок называет только одно слово, определяют, какое слово первое, второе…, общее количество слов.
• «Порядок слов во фразе». Взрослый называет фразу, сохраняя грамматику, но нарушая порядок слов. Дети составляют фразу,

последовательно называют слова фразы и становятся друг рядом с другом в линию или составляют схему фразы.

• «Найди кота». С опорой на сюжетные или предметные картинки показать, расположение животного относительно других предметов.
• «Куда спрятался кот?» С опорой на сюжетные или предметные картинки назвать расположение животного относительно других предметов.
• «НАД и ПОД».С опорой на сюжетные или предметные картинки показать, а затем и назвать расположение заданного предмета относительно других предметов.
• «Построение». Дети составляют фразу, последовательно называют слова фразы, в том числе предлог, и становятся друг за другом в линию или составляют схему фразы, выкладывая картонные полоски соответствующего цвета и длины.

Глава 3. Общеразвивающие упражнения.

Общеразвивающие упражнения – это игры и упражнения, которые способствуют оптимизации уровня психической активности детей, улучшают общее психоэмоциональное состояние, синхронизируют работу полушарий мозга, стимулируют мыслительную деятельность, содействуют развитию внимания, самоконтроля и произвольности. С их помощью активируются глубинные подкорковые структуры  I  блока мозга  и  совершается прицельное воздействие на зону программирования и контроля (префронтальная область, III блок мозга).

Поскольку любая психическая деятельность осуществляется благодаря взаимодействию подкорковых и корковых зон мозга и ни один из функциональных блоков не способен полноценно выполнять свои функции в отрыве от других, то одной из главных целей коррекционной работы с детьми является формирование вертикальных связей между блоками мозга. �?менно эту задачу выполняют в нашей программе общеразвивающие упражнения. 

Растяжки.

Растяжки – система специальных упражнений на растягивание, основанных на естественном движении. Выполнение растяжек способствует преодолению разного рода мышечных дистоний, зажимов и патологических ригидных телесных установок, снятию нервно-мышечного напряжения, оптимизации и стабилизации общего мышечного тонуса и повышению уровня психической активности.

Растяжки выполняются медленно, не отрывая пяток от пола.

• Вертикальная растяжка: руки тянутся вверх, растягивая позвоночник, под рифмовку:

Потягушечки — порастушечки

От носочков до макушечки.

(Отдых, опустить, встряхнуть руки, вдохнуть глубоко, выдохнуть)

Уж мы тянемся — потянемся,

Маленькими не останемся. 

• Боковая растяжка, или растяжка по диагонали с упором на одну ногу: сначала правая рука и левая нога тянутся в противоположных направлениях, затем левая рука и правая нога.
• Горизонтальная растяжка: развести руки максимально в стороны.
• Растяжка рук за спиной с перекрестным движением: одна рука сверху от шеи, вторая снизу от пояса ищут друг друга и встречаются в районе лопаток.
• Растяжка рук «Конфетка»: скрестить вытянутые руки ладонями друг к другу, сцепить пальцы в замок, вывернуть руки к себе до подбородка и далее до полного разгибания в локтях. Вернуть в исходное положение и снова переплести, изменив положение рук.
• Растяжки для шеи:

— «Любопытная Варвара»: повороты головы в направлениях по тексту четверостишья

Любопытная Варвара

Смотрит влево

Смотрит вправо,

Смотрит вверх и смотрит вниз,

�? по кругу повернись

— «Страус»: движения головой вперёд – назад, плечи неподвижны.

— «Восточная красавица»: движения головой влево – вправо, не наклоняя голову к плечам, плечи неподвижны.

— Слушаю своё плечо»: попросить детей попытаться дотянуться ухом до плеча. (Если плечо не приподнимать, то сделать это невозможно). 

Глазодвигательные упражнения.

Глазодвигательные упражнения оказывают положительное влияние на общее психоэмоциональное состояние ребенка, повышают его работоспособность, снимают зрительное напряжение, обеспечивают улучшение кровоснабжения тканей глаза, обменные процессы в глазу, снимают переутомление зрительного аппарата, развивают концентрацию и координацию движений глаз.

• Отслеживание предмета или просто перевод взгляда по пяти основным направлениям: право — лево, верх — низ, к переносице (сведение глаз к центру) и от переносицы, а также по четырем вспомогательным (диагональным) направлениям;
• описывание взглядом кругов «по» и «против» часовой стрелки;
• описывание взглядом «восьмёрок»: обычной вертикальной и «лежачей» горизонтальной;
• перевод взгляда с близкорасположенного предмета на предмет за окном (с дальностью не менее 20-30 метров).
  

Упражнения для развития межполушарного взаимодействия.

Данные упражнения развивают подкорковые мозговые структуры (мозолистое тело), повышают стрессоустойчивость, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти, внимания, произвольности. Межполушарное взаимодействие необходимо для координации работы мозга и передачи информации из одного полушария в другое. Во время стресса происходит нарушение межполушарного взаимодействия, следовательно, одним из основных условий высокой стрессоустойчивости ребенка является полноценное развитие мозолистого тела в дошкольном возрасте.

• «Улитка». Ребенок складывает левую руку в кулак, большой палец отставляет в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Правой рукой прямой ладонью в горизонтальном положении прикасается к мизинцу левой. После этого одновременно меняет положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций. Необходимо добиваться высокой скорости смены положений. (�?значально у авторов упражнение называется «Лезгинка». [12])
• «Лягушка». Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на плоскости (ладошка). Одновременно и разнонаправленно менять положение рук. Если упражнение выполняется в комплексе в круге, то дети садятся на пол и кладут руки на колени.
• «Ухо-нос». Левой рукой взяться за кончик носа, а правой рукой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, поменять положение рук «с точностью до наоборот». Упражнение проводится без хлопка в ладоши при смене положения рук, который сильно облегчает выполнение.
• «Цыганочка».Правым локтем дотронуться до поднятого левого колена, затем левым локтем до правого, после отработки этой связки движений добавить следующую серию: правой рукой сзади дотронуться до приподнятой левой пятки, затем левой рукой – до правой пятки. �?того – четыре движения друг за другом. Повторять всю серию с увеличением темпа.

Упражнения для развития произвольного внимания.

• «Кулак – палец»: если ведущий показывает палец – все показывают кулак, если ведущий показывает кулак – все показывают палец.
• «Чередование движений»: в круге все по очереди выполняют одно из двух движений (1 или 2 хлопка, присесть – подпрыгнуть). Если первый хлопает 1 раз, второй – 2 раза, третий – 1 раз, четвёртый –  2 и т.д. Если участников немного, то лучше, если в круге будет нечетное количество человек (ведущий регулирует чётность своим участием в игре).
• «Путаница» (см. выше).
• «Рыба – птица – зверь»: ведущий произносит: «Рыба, птица, зверь, рыба, птица, …» и при этом по очереди показывает на игроков пальцем. Тот, на ком он решит остановиться, должен назвать соответственно птицу, либо рыбу, либо зверя, повторяться нельзя.
• «Съедобное — несъедобное» (летает – не летает, живое – неживое, овощ-фрукт и т.д. по пройденным лексическим темам).
• «Не пропусти…» (слово, движение, цифру и т.п.): сначала играющие договариваются, какие слова они будут обозначать (например, цифры) и какими движениями; затем ведущий называет набор слов, а игроки, услышав название цифры, например, хлопают в ладоши. Можно усложнить задачу, добавив для «узнавания» еще одно слово (к примеру, растения) и новое действие к нему (топнуть ногой).
• «Замри – отомри»: в начале учебного года участники договариваются о том, что все дети должны замереть, услышав команду ведущего «замри!» и не двигаться до команды «отомри!»; ведущий имеет право командовать в любое время – во время занятия, свободной деятельности, прогулки, перехода по коридору в другое помещение.

Упражнения на развитие вестибулярного аппарата.

Вместе с упражнениями на развитие межполушарного взаимодействия являются способом воздействия на глубинные подкорковые структуры мозга.

Очень часто для сохранения концентрации внимания во время занятий дети применяют адаптивную стратегию: они активизируют центры равновесия при помощи двигательной активности, например, отклоняясь на стуле назад так, что пола касаются только его задние ножки. Педагог требует, чтобы они «сели прямо и не отвлекались». Но эти два требования вступают в противоречие. Если голова и тело неподвижны, у двигательно-активных детей снижается уровень активности мозга. В настоящее время установлено, что двигательная стимуляция мозолистого тела, мозжечка и вестибулярного аппарата приводит к развитию функции сознания, самоконтроля и саморегуляции у детей с СДВГ. То же самое действие помогает медлительным, флегматичным детям немного «взбадривать» самого себя и быть включенными в работу, «подзаряжаться» недостающей энергией.

Таким образом, упражнения на развитие вестибулярного аппарата являются универсальным средством воздействия на I блок мозга с целью оптимизации процессов возбуждения – торможения.

• «Ветер качает деревья»: стоя на одном месте, попробовать отклоняться в разные стороны как можно дальше, как будто мы – деревья и нас сгибает ветер.
• «Чайка»: как можно дольше простоять на одной ноге, согнув другую в колене, как чайка.
• «Ледокол»: пятку одной ноги приставить к носку другой «в линию», а затем отнести вперёд на 10-15 см., простоять в таком положении как можно дольше.
• «Канатоходец»: пройти по линиям на полу или по рисунку на ковре, присоединяя пятку шагающей ноги к носку стоящей. Можно использовать в качестве «дороги» верёвку или скакалку.

Глава 4. Линейная организация высказывания.

Связная речь ребёнка с СНР часто характеризуется нарушением последовательности, распространённости высказывания. Подобная сложность вызвана недостаточностью функции программирования, ограниченностью / избирательностью вербальной памяти, трудностями фонематического восприятия и т.д. Опора на наглядность (схемы слов, предложений, рассказа) и акцентирование внимания детей на последовательном (линейном) воспроизведении звуков, слогов, слов, фраз даёт положительный результат, формирует навыки самоконтроля над речью.

В программе последовательно представлены упражнения, способствующие формированию навыков фонематического восприятия, линейной организации фразы, текста, формируется направление письма и движения глаз при чтении в русской письменной культуре.

• Длина слова. Перед детьми лежат листы бумаги с нарисованной точкой. Задача ребёнка произносить слово по слогам и проводить линию слева направо от точки. Сравнить длины линий, определить, какое слово длинное, какое короткое.

Ещё одним способом определения длины слов и количества слогов на слух является произнесение слов по слогам и одновременное отмеривание пальцами нитки с завязанными на ней узелками.

• Место звука в слове. Ребёнок медленно произносит слово, одновременно ведёт ладонью ведущей руки по поверхности стола слева направо. Как только он слышит заданный звук в слове, шлёпает ладонью по поверхности стола и продолжает движение рукой, если заданный звук в середине слова. Так создаётся дополнительная опора для определения места звука в слове.
• «Звуковой калейдоскоп» представляет собой систему заданий с опорой на схематические изображения. Принцип работы с данным комплексом упражнений основан на принципе игр с фишками: необходимо передвигать фишку в том или ином направлении, если услышишь заданный звук или определишь его местоположение в слове. Этот комплекс упражнений направлен не только на развитие звукового анализа, закрепление терминов «гласный звук – согласный звук», но и на умение двигать предмет, ориентируясь по нарисованным на бумаге стрелкам в указанном направлении [7].
• Выкладывание схем слов и предложений (звуки – квадратики красного, синего, зелёного цветов, слова – жёлтые полоски бумаги, предлоги – короткие чёрные полоски бумаги, предложение – длинная коричневая полоска бумаги. Слова выкладываются под предложением.)
• «Построение»(см. выше).
• «�?скажённые фразы» (см. выше).
• «Порядок слов во фразе» (см. выше).

Глава 5. Ориентация на листе бумаги.

Эта функция формируется по мере того, как созревает соматогнозис, ощущение себя в пространстве и представления об организации пространства в целом. Основными приёмами формирования ориентации на листе бумаги являются лабиринты и графические диктанты.

Желательно начинать формирование этого вида пространственной ориентации с игр «Найди клад», «Робот» и других упражнений из Главы 2.

• «Поставь фигуру в угол». Предложите ребенку поместить в комнате или нарисовать определенные фигуры в правом нижнем углу, левом верхнем и т.д. Определить, какие углы еще не заполнены. Пусть он сам заполняет их с комментарием: «Нарисую месяц в правом верхнем углу» [11].
• «Покажи направление». Просим ребенка показывать направления рукой (потом — только поворотом головы, взглядом) в воздухе сверху вниз, снизу вверх, слева направо, справа налево, затем — по диагональным направлениям (направо вверх, налево вниз и т.д.).
• «Куда указывает стрелка?» Предлагаем ребенку расположить карточку со стрелкой, ориентируя ее последовательно во всех указываемых вами направлениях и называя их. Аналогично — нарисовать стрелки на листе бумаги с какими-то рисунками или планом [11].
• «Муха» (с 5,5 лет). Подготовить лист бумаги, расчерченный линиями на клетки 3х3. �?сходное положение мухи — центральная клетка игрового поля. Взрослый двигает муху своими командами («Вверх!», «Вниз!», «Вправо!», «Влево!»),  а ребенок должен показать и назвать ту «комнату»-клеточку, где муха остановилась (например, правый верхний угол). Для начала достаточно пути из 5 — 7 перемещений. Когда ребенок научится хорошо играть с использованием нарисованного поля, можно переходить к игре в воображаемом плане. Поле в этом случае каждый из участников представляет в уме, поэтому играть можно в любое время в любом месте [16].
• «Проведи линию». По инструкции психолога ребенок проводит определенные линии (прямые, пунктирные, волнистые, цветные и т.д.) в определенном направлении, не отрывая карандаша от бумаги. Например: «�?з центра листа (ставим точку) проводим волнистую линию вверх, затем — прямую линию в левый нижний угол» и т.д. На следующем этапе проводится работа в тетради в клеточку— «Графические диктанты» (для всех заданий исходные точки в начале освоения заранее отмечаются взрослым). Необходимо предварительно научить ребенка отступать одну клеточку от края тетради и от предыдущей работы; пропускать нужное количество клеточек по указанию взрослого [11].
• «Стрелки». �?нструкция: «Обозначь на строке четыре точки. От первой проведи стрелку в направлении вниз, от второй — вправо, от третьей — влево, от четвертой — вверх». Проверка: от какой точки стрелка смотрит вправо? Прочитать направления стрелок во всех выполненных заданиях [11].
• «Звуковой калейдоскоп» (см. выше).
• «Графические диктанты». Психолог диктует: «Начиная с третьей клетки: одну клетку вправо… две — вниз… одну — влево» и т.д. Более сложный вариант — движение по диагональным направлениям … Фигуры для диктантов должны быть сначала простыми, постепенно все более усложняясь…Далее ребенок рисует в направлении, противоположном тому, которое называет взрослый (например, не направо вверх, а налево вниз). Этот прием может быть предложен как игра «Непослушный ученик»; после того как освоено выполнение графических диктантов одной рукой, переходят к их двуручному написанию…[11].

***

Предлагаемая нами программа является своего рода конструктором, из элементов которого в разных сочетаниях можно составить как индивидуальные, так и фронтальные занятия с детьми в соответствии с текущей задачей.

Структура программы

№ главы	Заголовок	Содержание	�?гры и упражнения
Глава 1	1.1 Формирование кинестетического праксиса и межполушарного взаимодействия	— артикуляционный праксис; — пальчиковая гимнастика; — праксис поз; — перенос поз; — самомассаж рук	«Фигура из пальцев», «Жадина», «Послушный язычок», «Заяц», «Щука», «Лошадка фыркает», «Дразнилка», «Лифт», «Дорожки», «Фонарики», «Лягушка», «Пирожки», «Ладушки» и др.
	1.2 Формирование соматогнозиса	— части тела у себя; — части тела у другого	«Жадина», «Путаница», «Покажи на кукле»
Глава 2	2.1 Формирование пространственных отношений	Тематическая база: -геометрические фигуры; -дом и его части; -мебель и её части и др. Основные направления: — верх-низ — лево-право — впереди-сзади — далеко – близко — высоко — низко	«Жадина», «Зеркало», «Выше – ниже», «Дальше – ближе», «Движения в одном направлении», «Повернись направо, повернись налево», «Диспетчер и самолёт», «Робот», «Кто где стоит?», «Выложи ряд», «Чего нет?», «Найди рисунок», «Что где лежит?» и т.д.
	2.2 Формирование квазипростран-ственных отношений	Знакомство с предлогами: — на – в – под – над – за –   перед (местоположение) — на – в – из – к (направление)	«Самый внимательный», «Зеркло», «Сыщик», «Вставь предлог», «�?скажённые фразы», «Порядок слов во фразе», «Найди кота», «Над и под»
Глава 3	Общеразвивающие упражнения	— растяжки — глазодвигательные упражнения — межполушарное взаимодействие — внимание — вестибулярный аппарат	«Любопытная Варвара», «Конфетка», «Восточная красавица», «Ухо-нос», «Цыганочка», «Кулак-палец», «Путаница», «Замри-отомри» и др.
Глава 4	Формирование линейной последовательности высказывания.	Составление схем слогов, слов, предложений	«Длина слова», выкладывание схем, «Построение», «�?скажённые фразы», «Порядок слов во фразе»
Глава 5	Формирование ориентации в плоскости листа бумаги	Перенос навыков ориентировки в объёмном пространстве на плоскость листа	«Найди клад», «Робот», «Поставь фигуру в угол», «Покажи направление», «Муха», «Проведи линию», «Звуковой калейдоскоп», «Графический диктант» …

Примерный план индивидуального занятия по теме: «Дом и его части».

Общее время занятия – до 20 минут.

	Этап	Содержание (упражнения)	Время
1	Разминка	Растяжка общая и для рук, «Надуваем шарики в животике» / «кулак – палец»	2 мин
2	Артикуляционная гимнастика	«Послушный язычок», «Заяц», «Щука», «Лошадка фыркает», «Дразнилка»	2 мин
3	Мелкая моторика	«Дорожки»	1 мин
4	Межполушарное взаимодействие	«Улитка»	0,5 мин
5	Кинестетика	Праксис поз, перенос поз	1- 2 мин
	Годовое тематическое планирование	Дом и его части (закрепление лексики по теме, работа с предлогами, словообразование, словоизменение): «Жадина», «Назови, какой»	10 мин
6	Физкультминутка	«Робот», «Насос и мяч», растяжка для шеи, глазодвигательные упражнения	1,5 мин
7	Подведение итогов	Анализ занятия педагогом и самоанализ ребёнка	0,5-1 мин