Городской конкурс педагогического мастерства

«�?нновационное решение».

Методическая разработка мероприятия для работы с педагогами и родителями в области профилактики негативных проявлений.

Семинар – практикум «Профилактика негативных проявлений у несовершеннолетних»

Цель работы: создание универсального инструмента, позволяющего, во-первых, расширить компетенцию педагогов/родителей в сфере негативных проявлений (далее – НП), возможных у несовершеннолетних, независимо от возраста несовершеннолетних и типологии основных проблем; во-вторых, подходящего для использования в любой аудитории.

Автору хотелось создать шаблон, по которому можно проводить мероприятие с любым контингентом слушателей, включая аудиторию с различными типами проблем. �?спользуемые инструменты таковы, что семинар можно провести практически в любом помещении, даже не оснащенном, так как дополнительная аппаратура и техническое обеспечение не требуются.

Цель методической разработки: повышение компетентности педагогов/родителей в сфере негативных проявлений.

Задачи работы:

1) углубление, пополнение знаний педагогов/родителей в сфере НП, возможных у несовершеннолетних интересующего их возраста;

2) разработка набора форм, методов и способов профилактики и ликвидации НП;

3) оснащение педагогов/родителей методическими инструментами для самостоятельного нахождение решений по возникающим у них проблемам/вопросам;

4) в работе с родительской аудиторией: донести всю меру и глубину роли родителя в НП ребёнка, побудить к переосмыслению и изменению собственных поведенческих стереотипов.

Актуальность работы: высокая.

Данные наблюдений и статистики свидетельствуют о значительном увеличении в последние годы различных НП в детском и подростковом возрасте. Увеличивается «глубина» негативных реакций от лёгкой агрессии до противоправных действий, расширяется сфера возможностей для негативных проявлений: с развитием компьютерных технологий появился кибербуллинг, с развитием фармакологии и химии расширяется список препаратов, вызывающих зависимость, и т.п.

Форма мероприятия: семинар-практикум.

Этапы мероприятия:

I. Вводное слово ведущего.

II. Содержательная часть:

1) Блок выделение круга проблем и их систематизация;

2) Блок сравнительного анализа;

3) Блок самоанализа;

4) Мини-лекция;

5) Блок поиска способов решения проблем;

6) Блок разработки методов профилактики проблем.

Каждый блок работы включает самостоятельную деятельность слушателей и краткое резюме ведущего в конце.

III. Завершение работы: подведение итогов ведущим, обратная связь от участников.

Ожидаемые результаты:

— повышение компетентности педагогов/родителей в сфере НП, возможных у несовершеннолетних: участники получают ответы на свои вопросы и описание эффективных методов воздействия на НП, с которыми им приходится сталкиваться;

— осознание родителем своей роли в НП ребёнка.

Применяемые методики: метод мозгового штурма, ТР�?З.

Основной принцип: самостоятельная работа слушателей по формулированию, осмыслению и поиску возможных решений заявленных ими проблем.

Выводы, сделанные субъектом самостоятельно, обычно имеют для него большее значение и побудительную силу, чем те, с которыми он был просто ознакомлен.

Требование к ведущему: умение импровизировать, быстро анализировать, обобщать и помогать делать выводы.

�?спользуемая аппаратура: магнитная доска, листы ватмана, листы А-3, наборы стикеров, маркеры или карандаши для каждого участника, плакат с изображением «Кувшина эмоций».

Примерное общее время мероприятия: 90 — 120 мин.

I. Вводное слово ведущего (примерно)

         Данные наблюдений и статистики свидетельствуют о значительном увеличении в последнее время различных НП в детском и подростковом возрасте. Существует несколько факторов, влияющих на это явление.

         Во-первых, увеличивается число патологий беременности и родовых травм, влекущих за собой как минимальные мозговые дисфункции, так и более серьезные нарушения работы головного мозга у детей. Это негативным образом сказывается на их психоэмоциональном состоянии и интеллектуальных способностях.

         Во-вторых, современные обстоятельства и ритм жизни ставят родителей в такие условия, что на общение с детьми у них не хватает ни сил, ни времени, в результате чего страдают детско-родительские отношения. Как следствие, увеличивается число детей с неблагополучием в эмоционально-личностной сфере.

         В-третьих, реалии жизни в мегаполисе таковы, что при высокой плотности проживания наши дети нередко испытывают дефицит общения с другими детьми. В результате страдает коммуникативная сфера: дети не умеют общаться, выстраивать отношения, играть вместе.

         Таким образом, многие подростки и даже дети имеют накопившееся психоэмоциональное напряжение, отсутствие достаточного опыта позитивной коммуникации с ровесниками и взрослыми, невозможность адекватно отреагировать свои отрицательные эмоции. Рано или поздно такой «багаж» вскрывается, как нарыв, в виде различных негативных проявлений.

II. Содержательная часть

1. Блок выделения проблем и их систематизации.

Ведущий предлагает слушателям записать на стикерах все варианты НП, с которыми им приходилось или приходится сталкиваться в жизни: «Продолжите, пожалуйста, фразу «Для меня НП – это…». Каждое проявление записывается на отдельном стикере. Время работы – 5 минут.

После выполнения задания все слушатели по очереди наклеивают свои стикеры на ватман, прикреплённый на доску, группируя их в случае похожих формулировок. Ведущий помогает в группировке. В итоге получается примерно 4-6 категорий негативных проявлений (агрессивные действия, эмоциональные вспышки, неповиновение, подражание, к примеру).

Ведущий подытоживает блок работы выводом, что НП могу иметь различные виды в зависимости от причин, их стимулирующих, очень кратко поясняя причины возникновения каждой из получившихся категорий. Подробный разбор причин будет ниже.

Лист ватмана снимается с доски, заменяется новым, но остаётся в поле зрения слушателей (прикрепляется рядом).

2. Блок сравнительного анализа.

Ведущий предлагает слушателям разделиться на примерно равные по числу участников группы (в зависимости от количества присутствующих, не больше 8-10 человек в группе), обсудить (исходя из результатов блока № 1) и записать на стикерах, что плохого они видят в НП, а что в НП можно выделить хорошего? Каждое качество на отдельном стикере. Время работы – 3-5 минут.

Далее все группы размещают на ватмане, разделённом пополам, свои варианты деструктивных и позитивных составляющих НП.

Ведущий подытоживает блок работы выводом, что НП имеют как отрицательную, так и положительную роль.

Лист ватмана снимается с доски, заменяется новым, но остаётся в поле зрения слушателей.

3. Блок самоанализа.

Ведущий предлагает слушателям, находясь в прежних группах, обсудить и нарисовать на листах А-3 взрослого, который столкнулся с НП ребёнка/подростка: «Нарисуйте того взрослого, которого видит ребёнок, когда ведёт себя негативно. Постарайтесь передать в рисунке: как он (взрослый) выглядит? что произносит? как двигается?»  Время работы – 5 минут.

После завершения работы каждая группа представляет свой рисунок с пояснениями.

Ведущий подытоживает блок работы выводом, что чаще всего взрослые выглядят либо неприглядно, либо растерянно в конфликте с ребёнком и провоцируют его на дальнейшие НП.

4. Мини-лекция.

Ведущий рассказывает слушателям об основных возможных причинах НП:   а) органическое поражение ЦНС – требует врачебного вмешательства;

б) как симптом эмоциональной перегрузки или физического дискомфорта у маленьких детей – требует устранения причины и/или отдыха;

в) как симптом прохождения несовершеннолетним возрастных кризисов – требует понимания, помощи и терпения от взрослого;

г) как реакция на окружающую обстановку.

Все без исключения дети хотят и могут быть хорошими, если справляются с требованиями, которые предлагает им их среда. Если ребёнок стал «плохим» — это значит, что он перестал справляться.

Остановимся подробно на НП как реакции на окружающую обстановку.

Ведущий  рассказывает о «Кувшине эмоций» (приложение № 1). 

Согласно мнению Ю.Б.Гиппенрейтер,  изложенному в книге «Общаться с ребенком. Как?», существует четыре причины НП (хорошо, если подходящие категории уже будут выделены самими слушателями в блоке  № 1), обусловленные:

1. борьбой за внимание;
2. борьбой за самоопределение;
3. местью;
4. потерей веры в собственный успех.

Ведущий доносит до слушателей информацию из приложения № 2.

Вернувшись к результатам работы в блоке  № 1, можно переоценить и несколько видоизменить старую категоризацию с учётом нового материала.

5. Блок поиска способов решения проблем.

Ведущий предлагает слушателям записать на стикерах, как они, исходя из осмысленного выше, видят пути решения возникших проблем: «НП происходит/случилось. Что делать?»  Каждое решение на отдельном стикере. Время работы – 5-8 минут.

После выполнения задания все слушатели по очереди наклеивают свои стикеры на доску, группируя их в случае похожих формулировок. Ведущий помогает в группировке. В итоге получается несколько вариантов решения проблем (к примеру):

— направленные на ребенка: зафиксировать, переключить внимание, применить релаксационные упражнения, подключить специалистов т.п.

— направленные на изменения вокруг ребёнка:  извиниться самому, обсудить/объяснить/поговорить, устроить сюрприз и т.п.

Лист ватмана снимается с доски, заменяется новым, но остаётся в поле зрения слушателей.

6. Блок разработки методов профилактики проблем.

Ведущий предлагает слушателям записать на стикерах, как они видят возможности предотвращения НП или «Рецепты профилактики». Каждое решение на отдельном стикере. Время работы – 5-8 минут.

После выполнения задания все слушатели по очереди наклеивают свои стикеры на доску, группируя их в случае похожих формулировок. Ведущий помогает в группировке. �?тоговая классификация может быть произвольной в зависимости от круга слушателей.

Варианты профилактики:

— направленные на ребенка: хобби, спортивные секции, кружки;

— направленные на изменение обстановки вокруг ребенка

— системная семейная психотерапия;

— изменение самого взрослого, контактирующего с ребенком: переосмысление/изменение установок и поведения, освоение новых инструментов взаимодействия (например, методики активного слушания), посещение психолога/психотерапевта.

III. Завершение работы: подведение итогов ведущим, обратная связь от участников (5-7 минут).

ПР�?ЛОЖЕН�?Я

Приложение № 1: «Кувшин эмоций»

Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «ЧеРо», 2003 г., стр.172-176

Толчок к НП дают «…неприятные эмоции — гнева, злобы, агрессии. Эти чувства можно назвать разрушительными, так как они разрушают и самого человека, и его  взаимоотношения с другими людьми. Они — постоянные причины конфликтов, порой, материальных разрушений, и даже войн.

�?зобразим «сосуд» наших эмоций в форме кувшина. (Демонстрация слайда или рисунка)

Поместим гнев, злобу и агрессию в самой верхней его части. Теперь спросим: а отчего возникает гнев? Психологи отвечают на этот вопрос несколько неожиданно: гнев — чувство вторичное, и происходит он от переживаний совсем другого рода, таких как боль, страх, обида.

�?так, мы можем поместить переживания боли, обиды, страха, досады под чувствами гнева и агрессии, как причины этих разрушительных эмоций (II слой «кувшина»).

При этом все чувства этого второго слоя — страдательные: в них присутствует большая или меньшая доля страдания. Поэтому их нелегко высказать, о них обычно умалчивают, их скрывают. Почему? Как правило, из‑за боязни унизиться, показаться слабым. �?ногда же человек и сам их не очень осознает («Просто зол, а почему — не знаю!»).

Скрывать чувства обиды и боли часто учат с детства. Наверное, вам не раз приходилось слышать, как отец наставляет мальчика: «Не реви, лучше научись давать сдачи!» 

Отчего возникают «страдательные» чувства? Психологи дают очень определенный ответ: причина возникновения боли, страха, обиды – в неудовлетворении потребностей.

Каждый человек, независимо от возраста, нуждается в пище, сне, тепле, физической безопасности и т.п. Это так называемые органические потребности. Они очевидны, и о них мы не будем сейчас говорить.

Сосредоточимся на тех, которые связаны с общением, а в широком смысле — с жизнью человека среди людей.

Вот примерный (далеко не полный) перечень таких потребностей: человеку нужно, чтобы его любили, понимали, признавали, уважали, чтобы он был кому‑то нужен и близок, чтобы у него был успех — в делах, учебе, на работе, чтобы он мог себя реализовать, развивать свои способности, самосовершенствоваться, уважать себя.

Если в стране нет экономического кризиса или тем более войны, то в среднем органические потребности более или менее удовлетворяются. А вот потребности только что перечисленные, всегда находятся в зоне риска! Это следующий слой нашего кувшина.

Любая потребность из нашего списка может оказаться неудовлетворенной, и это, как мы уже сказали, приведет к страданию, а возможно, и к «разрушительным» эмоциям.

�? так обстоит дело с любым негативным переживанием: за ним мы всегда найдем какую‑нибудь нереализованную потребность.

Снова обратимся к схеме и посмотрим, есть ли что‑нибудь, что лежит ниже слоя потребностей? Оказывается, есть! Там находятся особого рода переживания человека -отношение к самому себе, заключение о себе.

Психологи посвятили много исследований подобным переживаниям себя. Они называют их по‑разному: восприятием себя, образом себя, оценкой себя, а чаще — самооценкой. Пожалуй, наиболее удачное слово придумала В. Сатир. Она назвала это сложное и трудно передаваемое чувство чувством самоценности.

Ученые обнаружили и доказали несколько важных фактов. Во‑первых, они открыли, что самооценка (будем пользоваться этим более привычным словом) сильно влияет на жизнь и даже судьбу человека.

Другой важный факт: основа самооценки закладывается очень рано, в самые первые годы жизни ребенка, и зависит от того, как с ним обращаются родители. Общий закон здесь прост: положительное отношение к себе — основа психологического выживания, и ребёнок постоянно ищет и даже борется за него. (Базисные потребности: «Я любимый!», «Я хороший!», «Я могу!»)

На самом дне кувшина эмоций находится самая главная «драгоценность», данная нам от природы — ощущение энергии жизни, обозначим её словами: «Я есмь!» Вместе с базисными стремлениями она образует первоначальное ощущение себя — чувство внутреннего благополучия и энергию жизни!»

Приложение № 2: «Четыре причины негативного поведения»

Ю.Б. Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?», «ЧеРо», 2003 г., стр.182-190

«Первая причина — борьба за внимание.

Если ребенок не получает нужного количества внимания, которое ему так необходимо для нормального развития и эмоционального благополучия, то он находит свой способ его получить: непослушание. Родители то и дело отрываются от своих дел, сыплют замечаниями…Нельзя сказать, что это очень приятно, но внимание все-таки получено. Лучше такое, чем никакого.

Вторая причина — борьба за самоутверждение против чрезмерной родительской власти и опеки.

Знаменитое требование «я сам» двухлетнего малыша сохраняется в течение всего детства, особенно обостряясь у подростков. Дети очень чувствительны к ущемлению этого стремления. Но им становится особенно трудно, когда родители общаются с ними, в основном, в форме указаний, замечаний и опасений. Родители считают, что так они прививают своим детям правильные привычки, приучают их к порядку, предупреждают ошибки, вообще — воспитывают.

Это необходимо, но весь вопрос в том, как это делать. Если замечания и советы слишком часты, приказы и критика слишком резки, а опасения слишком преувеличены, то ребенок начинает восставать. Воспитатель сталкивается с упрямством, своеволием, действиями наперекор. Смысл такого поведения для ребенка — отстоять право самому решать свои дела, и вообще, показать, что он личность. �? неважно, что его решение подчас не очень удачно, даже ошибочно. Зато оно свое, а это — главное!

Третья причина — желание отомстить.

Дети часто бывают обижены на родителей. Причины могут быть очень разные: родители более внимательны к младшему; мать разошлась с отцом, и в доме появился отчим; ребенка отлучили от семьи (положили в больницу, послали к бабушке); родители постоянно ссорятся…

Много и единичных поводов для обиды: резкое замечание, невыполненное обещание, несправедливое наказание… �? снова в глубине души ребенок переживает и даже страдает, а на поверхности — все те же протесты, непослушание, неуспеваемость в школе.

Смысл «плохого» поведения в этом случае можно выразить так: «Вы сделали мне плохо — пусть и вам будет тоже плохо!..»

Четвёртая причина — потеря веры в собственный успех.

Может случиться, что ребенок переживает свое неблагополучие в какой-то одной области жизни, а неудачи у него возникают совсем в другой. Например, у мальчика могут не сложиться и отношения в классе, а следствием будет запущенная учеба, в другом случае неуспехи в школе могут привести к вызывающему поведению дома и т.д.

Подобное «смещение неблагополучия» происходит из-за низкой самооценки ребенка. Накопив горький опыт неудач и критики в свой адрес, он вообще теряет уверенность в себе. Он приходит к выводу: «Нечего стараться, все равно ничего не получится». Это — в душе, а внешним поведением он показывает: «Мне все равно», «�? пусть плохой», «�? буду плохой!».

Согласитесь, что стремления трудных детей вполне положительны и закономерны и выражают естественную потребность в тепле и внимании родителей, потребность в признании и уважении его личности, чувство справедливости, желание успеха. Беда «трудных» детей в том, что они, во-первых, остро страдают от нереализации этих потребностей и, во-вторых, от попыток восполнить эту нехватку способами, которые ничего не восполняют.

Почему же они так «неразумны»? Да потому, что не знают, как это сделать иначе! �? поэтому всякое серьезное нарушение поведения подростка — это сигнал о помощи. Своим поведением он говорит нам: «Мне плохо! Помогите мне!»