Психологическое сопровождение воспитания и обучения ребенка с ОВЗ – это система профессиональной деятельности специалистов, работающих с детьми, направленная на создание благоприятных социально-психологических условий, способствующих улучшению психофизического состояния ребенка, повышению его возможностей в овладении учебной деятельностью, всестороннему развитию и успешной адаптации в обществе.
Целью программы психологического сопровождения является создание системы комплексной помощи обучающимся с ОВЗ в освоении ими адаптированной основной образовательной программы начального общего образования, содействие в интеллектуальном, эмоционально-личностном и коммуникативном развитии обучающихся, их социальная адаптация и интеграция в коллективе сверстников.
Задачи программы психолого-педагогического сопровождения:
- реализация потребностей ребенка в развитии и адаптации в социуме;
- компенсация дефицитов, возникших вследствие специфики развития ребенка;
- минимизация рисков, связанных с организацией и содержанием обучения и воспитания ребенка в общеобразовательном учреждении;
- выполнение государственного заказа на оказание образовательной услуги.
Дополнительные задачи программы психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательно-воспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
- создание и реализация условий, нормализующих общее состояние ребенка с ОВЗ для овладения им учебной деятельностью на основе координации педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения;
- повышение возможностей обучающихся с ОВЗ в освоении адаптированной основной образовательной программы начального общего образования и интегрировании их в образовательный процесс в соответствии с их индивидуальными возможностями и особенностями;
- формирование у обучающихся с ОВЗ общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социальное, эмоционально-личностное, аффективно-волевое, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в обществе духовно-нравственными ценностями;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ОВЗ консультативной и методической помощи.
Программа психологического сопровождения предусматривает:
— реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей составляющей, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
— осуществление индивидуально-ориентированной помощи обучающимся с ОВЗ с учетом их психофизического и речевого развития, индивидуальных возможностей и особенностей в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
— системное взаимодействие в разработке и осуществлении коррекционно-развивающих мероприятий всех участников образовательного процесса: учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, логопедов, психологов, медицинских работников;
— психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с ребенком, содействие повышению родительской компетентности, организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Программа психологического сопровождения обеспечивает:
— комплексный подход к диагностике, многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития обучающегося с ОВЗ для выработки единой стратегии оптимального педагогического воздействия;
— индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ОВЗ, разработку индивидуальных образовательных маршрутов;
— принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующийся на личность обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
— создание развивающей окружающей среды;
— создание безопасной психологической среды;
— предотвращение наступления утомляемости;
— приоритет интересов сопровождаемого («на стороне ребёнка»);
— необходимую коррекцию в проблемных сферах;
— работу по развитию интеллектуальной, эмоционально-личностной, коммуникативной компетенции ребенка, активизацию познавательной деятельности;
— осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ОВЗ с целью своевременного корректирования индивидуальных образовательных маршрутов.
Задачи индивидуального сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление затруднений в учёбе и коммуникации; помощь в решении личностных проблем развития ребёнка; формирование здорового образа жизни.
Этапы работы психолога.
- Сбор анамнеза и запроса со стороны родителей, анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся с ОВЗ, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии.
- Входящая диагностика.
- Внутренний консилиум: систематизация, анализ и обобщение диагностических материалов специалистов различного профиля, коллегиальная выработка стратегии коррекционно-развивающих мероприятий и индивидуального образовательного маршрута ребенка.
- Коррекционно-развивающая деятельность.
- Диагностика в динамике.
- Корректировка индивидуального образовательного маршрута.
Направления работы психолога.
Программа психологического сопровождения на уровне начального общего образования обучающихся с ОВЗ включает в себя четыре взаимосвязанных направления:
- диагностическая работа,
- коррекционно-развивающая работа,
- консультативная работа,
- информационно-просветительская работа.
Содержание работы психолога.
Диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с ОВЗ особых образовательных потребностей в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательной организации.
Основной целью психологического обследования является выявление дефицитов, возникших вследствие специфики развития ребенка, особенностей его личности и тех сохранных сфер, с помощью которых можно скомпенсировать недостаточности в условиях адекватного для данного ребенка вида и формы обучения.
Первичная (входящая) диагностика позволяет оценить стартовые возможности ребенка, а мониторинг динамики развития обучающихся с ОВЗ, их успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования – оценить эффективность проводимой работы, уточнить и скорректировать систему образовательных мероприятий, своевременно изменить индивидуальный образовательный маршрут.
Во время диагностики педагог-психолог исследует:
— уровень произвольности, возможность целенаправленной деятельности ребенка, а именно навыки планирования, самоконтроля и самокоррекции, умение сознательно подчинять свои действия правилу, умение ориентироваться на заданную систему требований, умение внимательно слушать и точно выполнять инструкции взрослого, умение самостоятельно выполнять задания по образцу, способность выполнять непривлекательную работу;
— колебания работоспособности, изменения эмоционального фона;
— уровень общей осведомленности, сформированности знаний об окружающем мире;
— коммуникативные навыки, характер отношений со сверстниками и взрослыми;
— степень сформированности самооценки и уровня притязаний, возможность адекватной оценки своих результатов, критичность;
— возможности концентрации, переключения и распределения внимания, наличие флуктуаций внимания и характер его изменения на фоне утомления, возбуждения или негативизма ребенка;
— сенсорную компетентность: зрительное, тактильное, слуховое восприятие и фонематический слух, возможность межмодального анализа и синтеза;
— особенности мнестической деятельности;
— оптико-пространственный анализ и синтез, сформированность представления о пространственно-временных и квазипространственных отношениях;
— речевые параметры: степень понимания обращенной речи, речевую активность, качество звукопроизношения, словарный запас, степень развернутости фразы, сформированность диалогической речи;
— развитие графической деятельности, общей и мелкой моторики, сенсомоторной координации;
— уровень развития аналитического мышления, а именно возможность выделять существенные признаки и обобщать, сравнивать и классифицировать объекты, находить причинно-следственные зависимости, устанавливать связи между явлениями, рассуждать и делать выводы, следить за рассуждениями других;
— особенности познавательной деятельности в целом;
— особенности эмоционально-личностной сферы;
— особенности детско-родительских отношений и условий семейного воспитания обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ОВЗ.
Коррекционно-развивающая работа ставит своей целью достижение уровня развития, оптимального для обучающегося, и обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах учебной и внеурочной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— системное и разностороннее развитие речи, общей осведомленности, помощь в дифференциации и осмыслении картины мира;
— совершенствование коммуникативной деятельности и взаимодействия со сверстниками, развитие невербальных и вербальных средств общения, умения выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии и тактики;
— содействие участникам образования в дифференциации и осмыслении соответственно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных ролей;
— снятие негативных эмоциональных состояний, нервно-мышечного напряжения, оптимизацию общего регуляционного фона;
— развитие познавательной деятельности, высших психических функций;
— развитие сенсомоторной сферы;
— развитие чувственного восприятия, обучение способам выражения своих состояний и отношений;
— совершенствование навыков произвольной саморегуляции;
— формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально–волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ОВЗ;
— обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ОВЗ повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности.
Консультативная работа ставит своей задачей оптимизацию взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса, обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ОВЗ, специалистов, работающих с этими детьми, и родителей (законных представителей) по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ОВЗ в освоении ими адаптированной общеобразовательной программы начального образования.
Консультативная работа включает:
— разработку системы рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися для всех участников образовательного процесса;
— консультирование специалистов и педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
— консультативную помощь семье в случае необходимости корректирования особенностей детско-родительских отношений;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающего обучения учащегося с ОВЗ.
Консультирование предполагает совместную проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения.
?нформационно-просветительская работа направлена на разъяснения по вопросам, связанным с особенностями организации образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ОВЗ со всеми участниками образовательной деятельности – членами детского коллектива (одноклассниками, сверстниками из параллели), родителями (законными представителями), педагогами.
Цель информационно-просветительской работы — предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса, содействие внедрению в образовательный процесс современных технологий психологической направленности, адекватных особым образовательным потребностям детей с ОВЗ.
?нформационно-просветительская работа предусматривает создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, специалистов и родителей: расширение спектра психологических знаний, актуализация, систематизация имеющихся знаний, включение их в структуру деятельности, и использует для этого различные формы и методы (консультации, собрания, лекции, беседы, использование информационных стендов, раздаточных печатных материалов).
?нформационно-просветительская работа способствует созданию благоприятного климата в группе детей, в отношениях между детьми, родителями и педагогами, оказывает содействие включению обучающихся в общественно-полезную деятельность, в том числе в социальную практику.
Психологическое просвещение не ограничивается общими сведениями по детской психологии. Оно должно опираться на результаты изучения конкретных особенностей воспитанников, учитывать традиции, квалификацию и особенности педагогического коллектива, своеобразие детей и родителей.